Situación de aprendizaje · ESO
El río que nos une
Estudiamos la calidad del agua y la biodiversidad del río o humedal más cercano y presentamos un diagnóstico con propuestas a la comarca.
Ficha técnica
- Etapa
- ESO
- Cursos
- 1.º de ESO
- Duración
- 8 sesiones
- Materias o áreas
- Biología y Geología
- Ciencias Sociales, Geografía e Historia
- Matemáticas
- Objetivos de Desarrollo Sostenible
- ODS 6: Agua limpia y saneamiento
- ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres
- ODS 14: Vida submarina
Contexto y reto
La prensa local publica que han aparecido peces muertos en un tramo del río (o del humedal, o de la costa) de la comarca. Hay opiniones encontradas sobre la causa: vertidos, sequía, especies invasoras.
Reto: Averiguar con datos cuál es el estado del ecosistema y qué podemos hacer, como ciudadanía, para mejorarlo.
Producto final
Un informe científico divulgativo con mapa, datos de muestreo y gráficos, y un póster para la exposición del instituto, enviado al ayuntamiento o a la confederación hidrográfica.
Competencias y saberes
Competencias clave
- STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
- CC Competencia ciudadana
- CCL Competencia en comunicación lingüística
- CD Competencia digital
- CPSAA Competencia personal, social y de aprender a aprender
Competencias específicas
Descripción genérica; consulta la redacción oficial en el decreto de tu comunidad.
- Plantear preguntas investigables y diseñar procedimientos sencillos de muestreo y observación en el medio natural.
- Analizar el impacto de la actividad humana en los ecosistemas y proponer actuaciones sostenibles.
- Interpretar y representar datos con gráficos y medidas estadísticas básicas.
- Localizar y caracterizar el espacio geográfico cercano usando mapas y herramientas digitales.
Saberes básicos trabajados
- Ecosistemas acuáticos: componentes, relaciones tróficas y especies indicadoras.
- Calidad del agua: temperatura, pH, turbidez y macroinvertebrados como bioindicadores.
- Cuenca hidrográfica, usos del agua y su gestión.
- Media, mediana y gráficos de barras y líneas.
- Cartografía digital y escalas.
Secuencia de sesiones
InicioSesión 1
La noticia
- Leemos la noticia y otras dos opiniones; separamos hechos y opiniones en una tabla.
- Formulamos hipótesis por equipos y decidimos qué datos necesitaríamos para comprobarlas.
DesarrolloSesiones 2 a 3
Preparamos el muestreo
- Estudiamos la cuenca en un mapa digital: afluentes, poblaciones, cultivos e industrias.
- Aprendemos a usar tiras de pH, termómetro y disco de turbidez casero; practicamos con muestras del laboratorio.
- Repasamos las claves de identificación de macroinvertebrados y el protocolo de seguridad.
DesarrolloSesiones 4 a 6
Trabajo de campo y análisis
- Salida de campo: tres puntos de muestreo (aguas arriba, junto al pueblo y aguas abajo) con fichas de registro.
- En el aula calculamos medias y comparamos los puntos con gráficos.
- Calculamos un índice biótico simplificado con los macroinvertebrados encontrados.
CierreSesiones 7 a 8
Diagnóstico y propuestas
- Redactamos el informe (introducción, métodos, resultados, conclusiones y propuestas).
- Exposición de pósteres con evaluación entre iguales y envío del informe a la administración responsable.
Atención a la diversidad (DUA)
Formas de representación
- Claves de identificación con fotos e imágenes ampliadas; vídeos del muestreo.
- Glosario visual de términos científicos.
Formas de acción y expresión
- Roles de campo: registro, medición, fotografía, identificación, seguridad.
- Informe escrito, póster digital o vídeo explicativo.
Formas de implicación
- Problema local real con repercusión en la comunidad.
- Elección de la hipótesis que investiga cada equipo.
Evaluación: rúbrica
| Criterio | En inicio (1) | En desarrollo (2) | Logrado (3) | Destacado (4) |
|---|---|---|---|---|
| Diseño de la investigación | Sin hipótesis ni procedimiento claro. | Hipótesis poco concreta; procedimiento incompleto. | Hipótesis contrastable y procedimiento adecuado. | Hipótesis contrastable, variables controladas y limitaciones reconocidas. |
| Análisis de datos | Datos desordenados y sin gráficos. | Gráficos con errores y cálculos incompletos. | Gráficos y medias correctos. | Gráficos correctos e interpretación que relaciona variables. |
| Relación ser humano-ecosistema | No identifica impactos. | Identifica impactos generales. | Relaciona impactos concretos con los datos obtenidos. | Propone medidas viables y justificadas con datos. |
| Comunicación científica | Informe incompleto o confuso. | Informe completo con lenguaje poco preciso. | Informe claro con vocabulario científico. | Informe claro, riguroso y adaptado al público destinatario. |
Sugerencia: comparte la rúbrica con el alumnado al inicio y úsala también para la autoevaluación y la coevaluación.
Materiales y recursos
- Tiras de pH, termómetros, coladores, bandejas blancas, lupas, botas y guantes
- Unidades de Biología y Geología de 1.º de ESO (ecosistemas) (DeberesYa: /curso/1eso/bio)
- Mapa de España para situar la cuenca (DeberesYa: /mapa-espana)
- Unidades de Matemáticas de 1.º de ESO (estadística) (DeberesYa: /curso/1eso/mat)
Variantes para el aula
- Centro costero: pradera de posidonia o playa en lugar de río.
- Sin salida posible: datos abiertos de estaciones de calidad del agua.
- Colaboración con un proyecto de ciencia ciudadana.